慧童閱讀書房落地漯河半年多以來(lái)，優(yōu)秀的教學(xué)成果收獲了孩子們的喜愛(ài)和家長(zhǎng)們的好評(píng)。新學(xué)期伊始，慧童閱讀書房收到了漯河郾城小學(xué)和實(shí)驗(yàn)小學(xué)的邀請(qǐng)，使用深度閱讀體驗(yàn)課，來(lái)豐富孩子們的課后學(xué)習(xí)生活。老師們受邀后欣然前往，也希望為孩子們的學(xué)習(xí)提升做出一份貢獻(xiàn)。

2月17日，慧童閱讀書房繪本深讀體驗(yàn)課走進(jìn)漯河郾城小學(xué)、實(shí)驗(yàn)小學(xué)兩所學(xué)校，為校區(qū)2年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行深度閱讀課教學(xué)。考慮到這個(gè)年齡段學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和為寫作預(yù)備的重要時(shí)期，這次課程教研老師們選擇了海洋主題體驗(yàn)課《大海里我最大》，旨在通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生的原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和詞匯積累，提升他們的語(yǔ)言表達(dá)能力，使表達(dá)更加完整、生動(dòng)。

一、問(wèn)題分析

慧童閱讀書房一直致力于0-12歲兒童專業(yè)閱讀培訓(xùn)教研，專注于兒童閱讀習(xí)慣培養(yǎng)，提升兒童聽(tīng)說(shuō)讀寫能力的培訓(xùn)。這次能夠受邀給兩所重點(diǎn)小學(xué)的學(xué)生上課，也是基于深度閱讀課程的專業(yè)性，會(huì)對(duì)小學(xué)生閱讀表達(dá)容易出現(xiàn)的3點(diǎn)普遍問(wèn)題，有針對(duì)性地進(jìn)行課堂訓(xùn)練。

1，詞匯匱乏，空洞

課堂上，學(xué)生們對(duì)繪本故事充滿興趣，聽(tīng)得津津有味，但當(dāng)老師進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，學(xué)生們卻陷入"詞窮"的困境。具體表現(xiàn)為：詞匯量匱乏，只能說(shuō)出1-2個(gè)形容詞，比如，形容繪本中的魚的時(shí)候，孩子們一時(shí)只能想到“大大的”“長(zhǎng)長(zhǎng)的”這些簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)詞匯，無(wú)法進(jìn)行更深層的思考。雖然累計(jì)的生活詞匯遠(yuǎn)遠(yuǎn)超于課標(biāo)要求，但還是無(wú)法從大腦中調(diào)動(dòng)出更具體修辭去準(zhǔn)確描述自己的想法。

2，表達(dá)斷裂、描述無(wú)邏輯

大家在課堂上踴躍發(fā)言，當(dāng)老師引出要描繪角色的詞語(yǔ)后，又發(fā)現(xiàn)，你一言我一語(yǔ)，明顯看出學(xué)生的描述都是隨機(jī)的，就是看到什么說(shuō)什么，想起什么說(shuō)什么，沒(méi)有順序性、邏輯性。也很難在語(yǔ)句之間進(jìn)行邏輯聯(lián)結(jié)，表達(dá)斷斷續(xù)續(xù)；只停留在對(duì)單個(gè)詞語(yǔ)的理解，無(wú)法將其運(yùn)用到完整的句子和語(yǔ)境中。比如：“這只魚有一雙圓圓的大眼睛，它的尾巴很好看”這樣的描寫沒(méi)有邏輯順序，沒(méi)有加入修辭，也沒(méi)有語(yǔ)境的關(guān)聯(lián)性。2年級(jí)的看圖說(shuō)話，也是小學(xué)語(yǔ)文的重點(diǎn)考察點(diǎn)，邏輯清晰、結(jié)構(gòu)明了的表達(dá)是為三年級(jí)寫作打好基礎(chǔ)的重要一環(huán)。

3，表達(dá)被動(dòng)、學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力差

在課程最開(kāi)始，很多學(xué)生都是被動(dòng)的發(fā)言，填空式的回答老師問(wèn)題。在故事結(jié)束之后，也是僅僅停留于這個(gè)故事的內(nèi)容，沒(méi)有更多合理的聯(lián)想和想象，也沒(méi)有更多探究和對(duì)生活的感悟。其實(shí)，不管是課堂上，還是生活中，想要培養(yǎng)一個(gè)有自信的孩子，首先要激發(fā)的就是孩子的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望，只有學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力強(qiáng)大，才能把被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。這不僅需要老師、家長(zhǎng)的引導(dǎo)，還需要課堂外的延伸。

二、精準(zhǔn)教學(xué)

老師在授課中，有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生做出教學(xué)，使用4+8提問(wèn)法+思維導(dǎo)圖雙管齊下。慧童閱讀書房采用了專研的"4+8提問(wèn)法"和思維導(dǎo)圖等教學(xué)策略。通過(guò)提問(wèn)技巧，引導(dǎo)學(xué)生深入思考繪本內(nèi)容，并鼓勵(lì)他們用完整的句子進(jìn)行回答。教學(xué)中的每個(gè)問(wèn)題都是層層深入的，不僅幫助學(xué)生理解故事，更促使他們調(diào)動(dòng)原有經(jīng)驗(yàn)，組織語(yǔ)言有邏輯和結(jié)構(gòu)的進(jìn)行表達(dá)。

為了幫助學(xué)生梳理文章結(jié)構(gòu)，理解故事脈絡(luò)，書房利用八大思維導(dǎo)圖作為學(xué)習(xí)工具。不同的導(dǎo)圖有各自的訓(xùn)練目的。比如，流程圖幫助學(xué)生們梳理故事的順序，而氣泡圖則正是訓(xùn)練學(xué)生們修辭的神器。選取一個(gè)要描寫的角色、甚至細(xì)化到一個(gè)點(diǎn)，按照順序，從形狀、顏色、觸感、聲音等不同角度分別進(jìn)行描寫；還可以總結(jié)描述性的詞語(yǔ)做累計(jì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生思考所學(xué)的修辭手法進(jìn)行填充。這種方式將圖像文字化，幫助學(xué)生更好地表達(dá)輸出。

三、探究與思考

除了前兩項(xiàng)專業(yè)的訓(xùn)練，深讀課的課堂不應(yīng)該是老師來(lái)講我來(lái)記，而應(yīng)該是屬于孩子自己的一場(chǎng)頭腦風(fēng)暴，建立孩子們對(duì)知識(shí)的好奇和渴望，鼓勵(lì)孩子們?nèi)ニ伎既ヌ剿鳎瑥亩鴮W(xué)習(xí)不止步于課上。慧童閱讀書房的老師在課程的最后布置了資料搜集，補(bǔ)充導(dǎo)圖的任務(wù)，讓孩子們通過(guò)不同途徑，在生活中找尋答案，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，并能確保所學(xué)靈活的應(yīng)用于生活。

這些閱讀訓(xùn)練，不僅對(duì)標(biāo)小學(xué)2年級(jí)語(yǔ)文課標(biāo)在閱讀表達(dá)和寫作中的要求：理解課文內(nèi)容，能聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，了解詞句意思；能用完整的句子表達(dá)自己的想法和感受，能講述簡(jiǎn)短故事；在寫話中樂(lè)于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)參與簡(jiǎn)單的交流。還能夠讓學(xué)生的閱讀理解，語(yǔ)言表達(dá)能力大幅度提升。

四、肯定與口碑

雖然是第一次在這兩所小學(xué)上課，但是這次課程結(jié)束后，還是很快收到了校區(qū)師生的好評(píng)。郾城小學(xué)的李老師也對(duì)深度閱讀課程的培訓(xùn)方法特別認(rèn)可，尤其是在孩子閱讀習(xí)慣和閱讀能力重要性的認(rèn)識(shí)上，也提出：自己本身是數(shù)學(xué)教學(xué)出身，但是他認(rèn)為語(yǔ)數(shù)不分家，閱讀對(duì)孩子的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)是非常重要的，也是未來(lái)學(xué)習(xí)各科的基礎(chǔ)。沒(méi)有好的理解能力，邏輯的思維，不止語(yǔ)文，數(shù)學(xué)乃至其他科目也是吃力的。

課前，老師還偶遇了很多正在慧童書房報(bào)名學(xué)習(xí)的學(xué)生，孩子們看到老師來(lái)到自己的學(xué)校，更是驚喜不已，在課堂上配合得更加積極，書房老師和教研團(tuán)隊(duì)對(duì)此次教學(xué)活動(dòng)深受鼓舞，慧童會(huì)繼續(xù)扎根漯河，深研教學(xué)，為孩子們的學(xué)習(xí)貢獻(xiàn)自己的一份力量。

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